TUGAS ACADEMIC WRITING
Mengkaji Artikel
Mengkaji Artikel
DISUSUN OLEH :
KELOMPOK 3:
1.
Risnawati Putri
2.
Nurdini Elmunawarah
3.
Jeki Gusdinata
DOSEN PENGAMPU :
Prof. Huzaimah Dahlan
Diem
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
UNIVERSITAS SRIWIJAYA PALEMBANG
2017
A Case Study of Cooperative Learning in Mathematics: Middle School Course
Design
A. DATA JURNAL
1. Judul Jurnal
A Case Study of Cooperative Learning in Mathematics: Middle School Course
Design .
2. Nama Penulis :
Hua Cheng
3. Nama Jurnal :
Journal of Mathematics Education
4. Tahun Terbit dan Volume Jurnal :
Juni 2011, Vol. 4.
5. Jumlah halaman :
13 halaman
B. DESKRIPSI JURNAL
1. Abstrak
Pembelajaran
kooperatif dalam matematika (CLM) menekankan pada analisis dan pemecahan masalah dan pengetahuan yang rumit dari
sifat alami penalaran yang saling berhubungan. Kunci CLM terletak pada "kerja sama" nya. Desain CLM harus sejajar dengan isi baseline epistemis siswa. Kegiatan guru di CLM harus difokuskan terutama untuk mengajak
keterlibatan aktif siswa, sembari
menyoroti kerjasama siswa baik didalam kelas maupun di luar kelas. Untuk mencapai hasil yang diharapkan, pada CLM
juga harus diterapkan kombinasi
dengan metode pengajaran lainnya.
Kata kunci:
pembelajaran kooperatif matematika, pengajaran kelas, partisipasi dalam berpikir.
2. Latar Belakang / Pengantar
Pembelajaran kooperatif, dipuji sebagai reformasi
metode pengajaran yang paling penting dan paling sukses dalam dekade terakhir (Ellis & Fouts, 1997) dan sebagai salah satu metode pengajaran yang diusulkan oleh
para pendukung reformasi kurikulum baru, semakin berkembang di sekolah dasar dan menengah di Cina. Sedangkan teori
pembelajaran kooperatif lebih baik dipahami dan penelitian yang relevan isinya
lebih diperkaya, fokus pada peneliti domestik yang bergeser dari pengenalan
teoritis state-of-the-art internasional di daerah ini untuk langkah
penelitian eksplorasi dengan menerapkan teori dengan konteks lokal dan berlatih
di China, sementara
penekanan semakin ditarik pada pengaruhnya terhadap konstruksi subjek (Liu,
2009).
Pembelajaran pendidikan
matematika dengan CLM adalah didorong untuk menemukan pengetahuan secara mandiri dan bersedia
untuk bekerja sama. Nilai pendidikan bervariasi tergantung pada subyek yang
berbeda oleh karena itulah untuk mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan seperti : bagaimana memahami pembelajaran kooperatif dalam
kelas matematika dan apa subjek yang cocok untuk pembelajaran kooperatif dalam
matematika, hal ini layak untuk diselidiki karena nilai mereka dalam kenyataan. Maka disini akan membahas isu
berdasarkan survei (studi kasus) dan mengusulkan sejumlah cara untuk
meningkatkan kualitas pengajaran.
3. Pertayaan Penelitian
·
Bagaimana memahami pembelajaran kooperatif dalam kelas
matematika?
·
Apa subjek yang cocok untuk pembelajaran kooperatif dalam matematika?
C. Tinjauan Pustaka
1. Deskripsi kasus
Hasil penelitian di Kota Xian pada seluruh guru Matematika selama 27 tahun,
telah dilakukan pembelajaran berorientasi kooperatif selama 2 tahun menunjukkan
hasil kevalidan data secara statistik. Hal ini ditunjukkan dengan cara
dibuatnya sebuah kuesioner
yang dirancang sendiri yang digunakan dalam wawancara. Buka pertanyaan yang
dipilih secara acak dari daftar disiapkan dan digunakan dalam kuesioner dan
menjawab secara anonim. Dua puluh tujuh kuesioner yang ditempatkan dan 100%
dari mereka dikumpulkan sementara am semua itu valid secara statistik.
2. Bagaimana Memilih Pembelajaran Kooperatif
Untuk mengetahui bagaimana pembelajaran kooperatif dilakukan proses
wawancara. Hasilnya
menunjukkan bahwa guru matematika diwawancarai dalam hal ini cenderung memilih
topik yang mengundang kompleks pengetahuan atau keterampilan pemecahan masalah
untuk praktek pembelajaran kooperatif.
Hasil wawancara menunjukkan rasionalitas dan realitas yang didorong fitur :
i) Pembelajaran kooperatif memungkinkan siswa untuk
mendapatkan keuntungan dari pertukaran ide ketika mereka mengatasi masalah yang
membutuhkan pengetahuan yang kompleks atau keterampilan pemecahan masalah;
ii) Siswa cenderung menyimpang pada isu-isu yang kompleks
dan pembelajaran kooperatif dalam konteks ini, memberikan kontribusi untuk
komunikasi sehingga membantu memperluas pandangan individu dalam memecahkan
masalah. itu juga mengundang percikan inspirasi di kalangan siswa.
iii) Jika pengetahuan sederhana adalah target yang
bersandar koperasi, biaya keuntungan CLM tidak layak, dan efisiensi
pembelajaran akan menjadi sebagian besar dikompromikan.
iv) Refleksi realitas "dorongan skor". nilai
tinggi pada ujian harus menjadi fokus utama pendidikan dalam negeri.
Efektivitas pembelajaran biasanya diukur dengan apakah nilai yang tinggi dapat
dicapai dengan efisien dengan memecahkan masalah dalam ujian. Akibatnya, guru
matematika lebih memperhatikan isi yang berkontribusi langsung terhadap nilai
ujian yang lebih tinggi. Hasil penelitian kami menunjukkan bahwa guru dalam
studi kasus ini dapat mengambil keuntungan dari pembelajaran kooperatif dengan
memilih topik pembelajaran yang lebih menenkankan perannya untuk
mencapai skor yang lebih baik pada ujian.
Tabel 1
Persentase Berbagai Jenis Pertanyaan
Jenis
pertanyaan
|
Persentase
|
Pertanyaan bernilai
investigasi mendalam
|
44%
|
Pertanyaan yang melibatkan pengetahuan
yang kompleks atau sulit
|
41%
|
Pertanyaan yang dapat
dijawab dengan cara yang berbeda
|
33%
|
Pertanyaan sulit dipecahkan
secara mandiri atau melibatkan pengetahuan keras
|
19%
|
Belajar Mandiri
|
|
Pengetahuan kunci
|
11%
|
Pertanyaan yang dapat diselesaikan
oleh tim kerja
|
7%
|
Pertanyaan yang melibatkan
pengetahuan yang siswa mungkin memiliki wawasan yang unik
|
3%
|
Pertanyaan mudah yang dapat
dijawab melalui belajar mandiri
|
3%
|
3. Cara Mengatur Pembelajaran Kooperatif
Kami melakukan analisis statistik beberapa kata kunci
yang sering terjadi pada jawaban yang diberikan oleh responden untuk pertanyaan
seperti "apa langkah-langkah ketika menerapkan pembelajaran
kooperatif?" mengungkapkan bahwa guru matematika dalam studi kasus lebih
menekankan "kegotong-royongan", "komunikasi",
"diskusi", dan berfikir independen "daripada" bimbingan
guru ". Hal ini juga menunjukkan bahwa" berpikir secara mandiri " mengambil
tempat kedua.
Investigasi juga menunjukkan bahwa "peran
siswa" dianggap lebih penting dari pada peran guru dalam pembelajaran
kooperatif ini mungkin karena beberapa alasan. Ajaran pendekatan tradisional
mungkin telah banyak dikoreksi , tetapi mungkin kekurangan guru dalam memilih
pendekatan yang tepat dalam membimbing siswa. Matematika pada dasarnya guru mandiri, ketat, abstrak dan cenderung tradisional untuk mengadopsi pola mengajar yang
menempatkan siswa dalam posisi pasif. Sebaliknya, pembelajaran kooperatif
muncul lebih singkat dan lebih bervariasi dalam hal bagaimana itu
diselenggarakan dalam praktek kehidupan nyata dan dalam hal pengetahuan yang
terkait disajikan. Jika guru jarang
melaksanakan pembelajaran kooperatif maka cenderung kurang terampil atau kurang produktif saat
membimbing siswa.
Analisis juga menunjukkan bahwa responden sangat mendukung "berpikir
secara mandiri". alasan berikut bisa menjelaskan hal ini :
i) Hal ini disebabakan oleh ciri dasar matematika. Matematika adalah disiplin yang
mewakili penalaran yang lebih logis daripada yang lain dan ini melibatkan aktifitas belajar pada mata pelajaran ini lebih banyak seperti berpikir.
ii) Hal ini disebabkan oleh pengaruh dari cara tradisional penguasaan pengetahuan
matematika. Beberapa ilmuwan (de Bary, 1983) menemukan bahwa mahasiswa Cina diwajibkan
untuk belajar dan berpikir lebih mandiri ketika datang belajar matematika dan
ini adalah fenomena yang sangat dipengaruhi oleh kebudayaan tradisional
Tiongkok (Fan, 2005).
iii) Hal ini disebabkan oleh fitur pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif tanpa
keterlibatan berpikir aktif cenderung menghasilkan efisiensi buruk. Siswa perlu
memecahkan masalah secara mandiri selama ujian dan tidak boleh ada bantuan dari
orang lain dalam konteks seperti itu, oleh karena itu, mereka perlu terus-menerus
menempatkan "berpikir secara mandiri" dalam praktek seolah-olah
mereka berada di garis depan untuk menjaga keunggulan kompetitif mereka dalam
hal tersebut.
Singkatnya, "berpikir secara mandiri" sama
pentingnya dalam praktik pembelajaran kooperatif, dan itu tidak hanya
mencerminkan tradisi Cina di metodologi pengajaran, tetapi juga menerangkan
pengalaman guru-guru Cina dalam praktek mengajar mereka.
D. METODELOGI
Studi kasus di atas memperkenalkan beberapa pengamatan
menarik mengenai CLM. Johnson & Johnson (Tahun) memberikan definisi mereka
sendiri untuk koperasi pembelajaran (Wang, 2002). Berbeda dengan ilmu-ilmu lain
seperti seni, program matematika berpusat disiplin dan sedikit
perhatian ditempatkan pada aspek emosional manusia. Lalu apa yang perlu
diperhitungkan untuk menutupi bagian yang hilang ini?
1. Penggunaan CLM
Metodologi pengajaran menyajikan isi dan isu pertama
yang menjadi dibahas adalah isi pembelajaran kooperatif. Beberapa peneliti
percaya bahwa pembelajaran kooperatif cocok untuk tingkat yang lebih rumit atau
lebih tinggi target epistemik dan juga cocok untuk tugas-tugas belajar yang
melibatkan emosi, sikap, dan nilai-nilai (Wang, 2002). Namun, dalam konteks kita,
lebih spesifik Pernyataan diperlukan untuk menawarkan pedoman yang lebih baik
untuk mengajar matematika praktek di sekolah menengah kami.
Kami percaya bahwa pembelajaran kooperatif dalam
matematika cocok untuk topik yang melibatkan konseptualisasi skala besar , dan
penalaran lebih. Dengan skala yang lebih atau tingkat lebih dengan keuntungan
lebih akan diperoleh dari pembelajaran kooperatif. untuk contoh, " kondisi
belajar untuk segitiga kongruen " (Shi, 2009) , yang mengharuskan seseorang untuk
menyelidiki kondisi mengenai hubungan antara tiga sudut dan tiga baris. Siswa
harus terlebih dahulu teliti mengklasifikasikan situasi menjadi sembilan jenis
yang masing-masing termasuk kasus dengan satu baris , satu sudut , dua baris ,
dua sudut , dan satu baris ditambah satu sudut . Dalam contoh ini , siswa
belajar dengan tim vs tim diskusi dan siswa dapat memanipulasi target belajar
dengan mencoba memberikan contoh rekan/ berlawanan, memvisualisasikan konsep
dan melakukan penelitian eksperimen. Hal ini memungkinkan penelitian yang akan
dilakukan secara mendalam. pembelajaran kooperatif dalam contoh ini menunjukkan
dengan jelas keuntungan untuk topik yang melibatkan skala besar
konseptualisasi, dan penalaran lebih di mana proses pembelajaran
dapat dibuat lebih jelas dengan penanda spidol warna-warni.
2. Berpikir
Independen
Kemampuan memecahkan masalah secara mandiri harus
didorong dalam matematika pembelajaran kooperatif. Ketika siswa memecahkan
masalah mandiri, mereka cenderung sangat bergantung pada pengalaman pribadi
mereka sendiri untuk mencari solusi sementara atau jarang menemukan perspektif
yang berbeda pada masalah yang sama. Hal ini sering terlihat bahwa bahkan
ketika solusi alternatif datang di pikiran mereka, mereka cenderung diabaikan
karena keberadaan solusi pertama sudah dalam pikiran. Namun, dalam koperasi
pembelajaran, tim terdiri dari mata pelajaran yang berbeda dengan pengalaman
pengetahuan matematika, latar belakang dan pemikiran pola akan saling menguntungkan
dari pandangan orang lain dalam proses epistemik, manfaat dari komunikasi
multichannel dan selanjutnya menanmbah kemampuan mereka dalam
pemecahan masalah.
Kami percaya bahwa dalam situasi pembelajaran
kooperatif, berpikir secara independen dan koperasi berbaur komunikasi dan
memelihara satu sama lain. Hal ini sangat penting untuk melihat independensi
berpikir dalam proses siswa yang mewakili mendengarkan dan membahas. Bahkan,
mentor cenderung untuk memesan sejumlah waktu bagi siswa untuk dapat berpikir
secara mandiri sebelum komunikasi, namun mereka sering mengabaikan kemandirian
siswa selama diskusi.
Sebagai contoh, sering terlihat bahwa rata-rata siswa
mengambil keuntungan dari prestasi yang dibuat oleh siswa berprestasi dan
mereka cenderung untuk mengikuti mereka. teknik siswa biasanya adalah mereka
yang pertama kali mengajukan solusi dan rata-rata siswa lain mengambil
kesempatan untuk melihat hasil kerja temannya. Hal ini menyebabkan kualitas
pengajaran sebagian besar disebabkan oleh berbagai keuntungan yang mungkin
diperoleh oleh kedua jenis siswa. Banyak alasan menjelaskan hal ini:
i) Hal ini dapat karena isi masalah terlalu rumit yang
digunakan dalam koperasi bersandar. Ketika soal rumit dan sangat abstrak, siswa
bisa bosan, dan ketika tugas yang terlibat memiliki struktur kurang jelas,
rata-rata siswa cenderung sangat cemas tentang ketidakpastian situasi ini.
ii) Tingkat keterampilan siswa berbeda dapat disebut
heterogen dan menyerap pengetahuan akan merusak sinkronisasi antara
berbagai siswa dalam hal tingkat kematangan atau kebenaran penalaran logis
mereka sebelum diskusi kooperatif.
Berbagai faktor menjelaskan pemikiran independen. Apakah iya atau tidak
siswa dapat terus berpikir menentukan independen mereka, untuk sebagian besar,
apakah pembelajaran kooperatif mampu mencapai kualitas yang diinginkan. Namun,
ini merupakan
tantangan untuk memastikan bahwa semua siswa di kelas yang
sama dengan berbagai tingkat keterampilan, mampu berpikir
secara mandiri untuk memenuhi kepuasan kami.
3. Kekuatan Semangat dan Pembelajaran Terbalik.
Memupuk rasionalisme mentalitas siswa secara rasional
dan keterampilan berpikir logis adalah tujuan pendidikan utama matematika.
Apakah iya atau tidak siswa mampu berpikir secara aktif juga merupakan patokan
penting untuk praktek pembelajaran kooperatif matematika.
Zhang (2006) mampu berpikir secara aktif juga
merupakan patokan penting untuk praktek pembelajaran kooperatif matematika.
Misalnya, dalam kasus di mana dua tetangga siswa ditugaskan untuk mengukur
parameter lingkaran, jika ada kerjasama hanya ketika berpikir atau penalaran
yang hilang, tidak memenuhi syarat sehingga disebut pembelajaran kooperatif
lagi. Sebaliknya , jika siswa bekerja sama sehingga mereka membicarakan
bagaimana mengukur perimeter lingkaran , misalnya Percobaan seperti rolling
kartu berbentuk bulat , yang diwarnai tinta pada tepi permukaan
kertas, dan mengukur panjang jejak kartu, dan mereka lebih perdebatan tentang
cara untuk mencegah bergulir pergi dan bagaimana menempatkan kartu terhadap
penguasa akan membantu mencapai hasil yang benar kemudian, ini cukup memenuhi
syarat untuk disebut CLM. Oleh karena itu, kegotong-royongan dimaksud dengan
pembelajaran kooperatif terutama mengacu pada kegiatan yang dapat memicu
percikan inspirasi, di mana siswa mengalami komplementer belajar dari satu sama
lain dan saling membantu, bukan aktivitas fisik "kerjasama ".
4. Pandangan Konstruktivis
Berdasarkan studi kasus sebelumnya, kami menyarankan
pedoman berikut yang mungkin membantu mencapai hasil pendidikan yang lebih
baik. Sesuai dengan Dasar epistemologi siswa isi CLM harus sejalan dengan tingkat siswa. bila
terlalu banyak penekanan ditempatkan pada mengejar kompleksitas dan masalah
permainan matematika, pembelajaran kooperatif cenderung lebih diinterpretasikan
ke pola, lebih disederhanakan dan menyimpang terlalu banyak dari sifat dasar
matematika sendiri.
Ambil bagaimana mengajar: jumlah derajat sudut
interior untuk segitiga Mari kita bayangkan skenario di bawah ini. Siswa dibagi
dalam kelompok untuk mengukur jumlah derajat sudut interior untuk segitiga dan
menemukan bahwa jumlahnya adalah 180. Siswa kemudian melakukan percobaan di
mana mereka mendekati setiap sudut kertas berbentuk segitiga dan merobek kertas
itu menjadi tiga potongan. Lebih jauh, siswa menemukan bahwa semua potongan
dapat diatur kembali dalam cara itu tiga sudut digabung menjadi satu baris selat,
yaitu 180 sudut, oleh menempatkan mereka segera tinggal satu demi sisi lain
dengan sisi, dan ini siswa terinspirasi untuk menarik garis virtual untuk
membuktikan teorema terkait. Ketika hukum, jumlah derajat sudut interior untuk
segitiga tetap 180, diresmikan, mentor mungkin menimbulkan pertanyaan, seperti:
Apakah iya atau tidak jumlah derajat sudut interior untuk poligon mengikuti
aturan tertentu, untuk mendorong siswa untuk studi lebih lanjut melalui
pembelajaran kooperatif.
Desain kursus dalam skenario fiktif di atas adalah
indah, Kebanyakan siswa akan menjadi akrab dengan hukum jumlah interior
berlebihan dalam hal kata-kata untuk situasi seperti ini, tidak mungkin cukup
menarik untuk tingkat siswa sekolah menengah ke bawah untuk melakukan Percobaan
seperti kertas robek, yang hanya pengulangan dari apa yang sudah
dilakukan tahun yang lalu. Juga, meskipun niat awal kertas robek
Penelitian di sini adalah untuk membimbing siswa, dengan menciptakan situasi
sudut side-by-side di mana jumlah sudut memiliki hasil 180 untuk menemukan cara
untuk menarik garis virtual untuk membantu dalam memecahkan masalah, itu
diabaikan fakta ini: grafik permainan membingungkan (seperti situasi yang
diciptakan sebagai sudut yang berdampingan) dapat berhubungan dengan diskusi
terbuka dan tidak dijamin bahwa semua kasus yang mungkin akan mengakibatkan
konstruksi garis yang ideal virtual. Tampaknya bahwa desain saja, tenun isinya
saja dengan menciptakan kelancaran transisi dari pembahasan interior sudut
segitiga untuk diskusi. masalah sudut interior poligon, cukup ilmiah
dan menunjukkan struktur yang unggul, namun mungkin tidak benar karena alasan
berikut. Cara berpikir untuk isu-isu tentang interior poligon berbeda dari apa
yang benar pada segitiga. Hal ini membutuhkan pola logis generalisasi, dari
instansi khusus untuk jenis umum dan dari konkret ke abstrak. Hal ini tidak
cocok sebagai Bahan CLM dan terlalu sulit bagi siswa kelas menengah ke bawah
untuk melakukan selama kelas CLM singkat. Ini adalah contoh di mana desain CLM tidak
sejalan dengan dasar epistemologi siswa atau tingkat dan karena itu Asumsi yang
sempurna tidak menjamin implementasi yang sama logis dalam praktek.
5. Memotivasi
Tingkat Kegiatan Mental Tinggi Siswa
Tingkat keterlibatan berpikir proaktif siswa terkait
erat dengan cara bagaimana guru membimbing. Kami percaya bahwa meskipun pedoman
harus mencakup keterampilan dan metode yang relevan dengan kerjasama, penekanan
harus ditempatkan pada bagaimana meningkatkan keterlibatan siswa dalam berpikir
tingkat tinggi, dan bagaimana untuk membantu siswa mencapai hasil lebih cepat
sambil tetap meningkatkan pemikiran lebih tinggi .
Mengambil bahan ajar " fitur sebuah segitiga sama
kaki " dan membayangkan skenario CLM sebagai berikut. Seseorang ingin
memperkenalkan konsep fitur dari segitiga sama kaki menggunakan CLM.
Dia pertama kali meminta siswa untuk melipat kertas dalam bentuk segitiga sama
kaki mengikutinya pusat poros dan niatnya adalah untuk pertama membiarkan siswa
menebak dan kemudian mereka membuktikan tebakan untuk lebih memahami konsep .
Tetapi karena melipat kertas sendiri adalah hanya cara yang berbeda untuk
mengekspresikan dari gambar garis virtual, harfiah dilewati proses berpikir
untuk satu solusi dengan menunjukkan solusi tentang bagaimana untuk
membuktikannya . Jenis CLM jelas menghilangkan kesempatan bagi siswa untuk
berpikir lebih proaktif pada tingkat yang lebih maju. cara yang
lebih baik akan meminta siswa untuk mengamati terlebih dahulu dan kemudian
menganggap bahwa segitiga yang memiliki dua sudut yang sama sebelum menjelajahi
solusi untuk membuktikan dan mempelajari fitur terkait melalui CLM. Menggambar
garis maya (bayangan) adalah kunci untuk solusi dalam kasus ini, namun guru
harus mencegah situasi dimana siswa berprestasi mungkin yang pertama berteriak
gembira dengan beberapa solusi seperti dengan menggambar garis poros simetris
geometris, garis maya ke arah ketinggian, serta garis bantu yang sama-sama
membagi pojok sudut dll , dan dengan demikian menekan kemungkinan yang lain.
Guru harus memandu siswa dengan cara memotivasi dan menginspirasi mahasiswa,
yang berada pada berbagai tingkat untuk berpikir proaktif . Sebuah contoh yang
baik mungkin untuk menerangi mereka dengan mengajukan pertanyaan seperti:
Bagaimana membuktikan dua sudut yang sama ? Bagian dari pengetahuan yang dapat
memberikan alat untuk membuktikan ini? Pertanyaan-pertanyaan ini membantu
mereka berhubungan masalah dengan hukum " sudut sebaya adalah sama satu
sama lain dalam segitiga kongruen " .
Ketika petunjuk seperti "namun tidak ada situasi
di mana dua segitiga kongruen " diberikan kepada siswa, siswa dengan
kinerja terburuk bahkan akan berpikir selangkah lebih maju dengan membagi
segitiga menjadi dua menggunakan garis virtual dan kemudian memikirkan apa yang
mungkin menjadi cara terbaik untuk melakukannya untuk membuktikan hipotesis.
Percobaan melipat kertas, bagaimanapun, mungkin diambil sebagai cara yang
menarik untuk memverifikasi hukum sebagai langkah terakhir bukan langkah pertama.
Guru di CLM harus mencoba untuk menciptakan sebuah platform untuk membantu
semua untuk meningkatkan solusi mereka menemukan kemampuan dan
kemampuan berpikir mereka secara mandiri, bukan dari hasil kerja yang telah
dicapai oleh orang lain yang lebih proaktif dalam percobaan.
Singkatnya, seni mengajar terletak pada percikan
terinspirasi baik dari siswa. berpikir, lebih termotivasi dan kemampuan
berpikir terkontrol, dan seharusnya mencegah mengubah tugas tingkat tinggi ke
dalam program disederhanakan atau langkah-langkah dari prosedur sederhana.
6. Di dalam dan Di Luar Kerja sama
Isi matematika biasanya fitur keberlangsungan, upgrade
dan aplikasi-orientasi, dan itu menantang untuk mencapai tujuan membuat
pemahaman siswa memahami secara komprehensif dan menyeluruh dalam CLM satu kali
misalnya. Mengingat fakta bahwa kerjasama dalam kelas cenderung dibatasi dengan
durasi yang terbatas, ruang, tingkat pengabdian mahasiswa dan masih banyak lagi
faktor, kerjasama dalam-kelas dan kerjasama luar -kelas harus diperlakukan
sebagai sama pentingnya. Ketika di luar kelas, siswa dapat berpikir secara
mandiri dengan mengambil keuntungan dari periode waktu diri diatur, dan membuat
interaksi di dalam kelas lebih menyeluruh. Juga guru lebih percaya diri dalam
graduance mereka dan furthere kontribusi untuk siswa yang lebih baik kesadaran
akan pentingnya kerjasama.
CLM pengalaman luar kelas dapat dikategorikan menjadi
dua jenis, yaitu kerjasama sebelum kelas dan kerjasama setelah kelas. Dalam
pertama, tugas keseluruhan dibagi menjadi beberapa sub-tugas di mana setiap
anggota mengambil satu. misalnya, subtugas untuk "daerah dan persamaan
aljabar" dapat dilihat sebagai berikut.
(a) Menghubungkan perhitungan luas persamaan aljabar
(b) Menghubungkan perhitungan luas persamaan aljabar
(c) Menghubungkan perhitungan luas aljabar persamaan
(d)Dengan menghubungkan perhitungan luas untuk persamaan aljabar, sehingga dapat memecahkan
masalah :
Dapatkah Anda membangun sebuah persegi raksasa dengan menyelaraskan 5 kotak
kecil masing-masing dengan ukuran lateral yang berbeda?
CLM sebelum kelas dapat diadopsi sebagai cara untuk
pemanasan, atau untuk memfasilitasi sehingga siswa memiliki gambaran tentang
materi sebelum kelas dimulai. CLM dalam cara diskusi kelas harus diterapkan
lebih ekstensif. Keuntungan di atas adalah:
1) Masalah yang belum terpecahkan selama kelas, atau
diskusi ekstensif isu-isu terkait, tidak dapat dicapai selama kelas, tetapi
dapat terus dieksplorasi. ketika mengajar "jumlah derajat sudut interior segitiga".
isi tentang "jumlah derajat sudut interior untuk poligon" dapat
dibiarkan untuk studi CLM diluar kelas.
2) tugas Eksperimental atau penyelidikan lebih lanjut
dapat diatur untuk setelah CLM kelas. misalnya, setelah mengajar
"mosaik" menetapkan setelah kelas CLS pekerjaan kepada siswa
untuk mempelajari pola distribusi ubin lantai.
3) Mintalah siswa untuk mengatur koleksi masalah
matematika dan mintalah mereka mencari tes ujian sendiri untuk membantu mereka
meninjau apa yang mereka milik belajar. CLM memiliki keuntungan bahwa itu tidak
terbatas pada waktu yang terbatas di kelasnya, ditambah, isi dan gaya CLM yang
lebih berwarna dan cenderung ramahketika siswa menghasilkan topik ketertarikan
mereka.
7. Kelas dengan Jumlah Besar
CLM memanfaatkan keuntungan bahwa siswa dapat belajar
lebih proaktif dengan motivasi lebih dan membantu siswa berbagi sumber daya
lebih efisien, Namun, penggunaannya memang memiliki keterbatasan di beberapa
daerah. Bahkan kelas atas siswa sekolah menengah yang telah berkembang pesat
kemampuan mereka pemikiran abstrak (yang bahkan menggantikan aspek lain dari
perkembangan mereka) untuk sebagian besar masih membalas terutama pada intuisi
mereka untuk belajar. Matematika adalah fundamental dunia yang abstrak dan logika
internal menggunakan urutan antara pola-pola, tidak pragmatis mengandalkan
terlalu berat. Upaya CLM dalam rangka
mencapai tujuan pengajaran matematika, CLM cenderung menempati lebih banyak
waktu dan karena itu jika disalahgunakan poin kunci akan menjadi sebagian besar
diencerkan karena upaya yang terbatas atau waktu. Oleh karena CLM tidak cocok
diterapkan di kelas dengan jumlah besar dan hanya sesuai dengan keadaan di mana
terbatas domain adalah terlibat dan dikombinasikan dengan pendekatan pengajaran
lainnya, misalnya pada keadaan gabungan pendekatan yang menempatkan siswa di sisi
pasif menguntungkan di efisien menyoroti sifat matematika sebagai sistem
pengetahuan tetapi cenderung untuk mengatur dimensi, sedangkan CLM
mengisi kekosongan yang diciptakan selama pembelajaran atau lisan dalam mengajar.
E. HASIL
CLM hanyalah salah satu dari banyak pendekatan pengajaran dan itu tidak
menjamin motivasi belajar siswa dan pembelajaran proaktif. Pendekatan manapun
dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa dan tombol terlalu memilih isi
yang tepat, menerapkan mereka dalam proporsi yang tepat, dan memanfaatkan cara
yang tepat bimbingan. Guru perlu memprediksi: Apakah masalah dapat
diselesaikan secara indipenden? Apa yang dapat diselesaikan dalam kelas melalui CLM? Apa perlu melibatkan
elaborasi dan guru demonstrasi? pendekatan apa kebutuhan untuk memfasilitasi
perluasan ini dan apa waktu yang paling tepat?. Untuk topik mana CLM berlaku, konsentrasi harus
difokuskan pada komponen sulit, pengetahuan kunci dan isi mana kebingungan
cenderung terjadi. Pendekatan pengajaran matematika harus berwarna-warni, dan
yang terbaik harus menjadi orang-orang yang mampu menggabungkan dan menerapkan
tepat dasar pendekatan dalam konteks yang tepat.
F. KESIMPULAN
CLM dapat memperkaya
metode dan prosedur untuk pembelajaran matematika dan pada saat yang sama
membawa banyak tantangan baru. Di China, dihadapkan dengan beberapa masalah latar
belakang budaya dan domain terkait. Praktik CLM pada kenyataannya jauh lebih
rumit dari pada diskusi akademis. Solusi hanya bisa ditemukan melalui
penelitian eksperimental dalam kenyataan, melalui latihan. Guru bisa memecahkan
masalah dengan lebih baik, belajar dari orang lain (menginspirasi satu sama
lain), dan bekerja sama akan lebih efisien melalui CLM.
DAFTAR PUSTAKA
Ellis, A. K.,
& Fouts, J. T.（1997). Research on educational
innovations (2nd ed.)
Fan L.H. (2005).
How Chinese learn mathematics. Nanjing, China: Jiangsu Educational Publishing
Company.
Ge, L. (2004).
Study on misleading behaviors and countermeasures in mathematic cooperative
learning group. Journal of Mathematics Education, 3, 99-101．
Liu, J.L.（2009).
From opening out to internal implication---review and thinking of 20 years study for cooperative learning in
China. Theory and Practice of Education, 6, 50-53．
Shi, S.M.
(2009). Opinions and analysis on cases of mathematics course in middle school.
Xi'an,China: Shaanxi Normal University Publishing Company.
Wang, T. (2002).
Conception, theory and its actualizing of cooperative learning, Beijing, China:
Chinese Human Affairs Publishing Company.
Zhang,D.Z.&
Huang,R.J.(2006).Recognition on the teaching of independence exploring and
cooperation. Journal of Hunan Education,15,4-6
0 komentar:
Posting Komentar