Educational Design Research : An Introduction

Ringkasan Bab I

Educational Design Research : An Introduction

Makalah

Diajukan untuk Memenuhi

Tugas Mata Kuliah Metodologi Penelitian Pendidikan

Oleh :

1.      Nurdini Elmunawarah (06022681721009)

2.      Febrinna Mona Saputri (06022681721010)

3.      Ismel Dwi Pratiwi (06022681721012)

Dosen Pengasuh :

Prof. Dr. Ratu Ilma IP, M.Si

  

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SRIWIJAYA

AGUSTUS 2017

1. Desain Penelitian Pendidikan: Pengantar

Tjeerd Plomp

Pendahuluan

Tujuan bab ini adalah untuk memberikan pengantar tentang desain penelitian pendidikan sebagai desain penelitian yang sesuai untuk mengembangkan solusi yang berbasis penelitian terhadap masalah yang kompleks dalam praktik pendidikan atau untuk mengembangkan dan memvalidasi teori tentang proses pembelajaran.

Kebutuhan akan desain penelitian yang membahas masalah praktik pendidikan telah diperdebatkan oleh semua periset/peneliti di pendidikan karena kurangnya relevansi dari banyak penelitian pendidikan. Misalnya, penelitian berbasis desain (2003,P.5) menyatakan bahwa penelitian pendidikan dipisahkan dari masalah dan isu sehari-hari, perpecahan yang menciptakan adanya kebutuhan akan pendekatan penelitian baru yang langsung membahas masalah praktik dan mengarah pada pengetahuan yang dapat digunakan.

Dari latar belakang penelitiannya dalam ranah pengembangan dan implementasi kurikulum, van den Akker (1999, p.2) menulis "pendekatan penelitian 'tradisional' seperti eksperimen, survei, analisis korelasional, dengan penekanan pada deskripsi hampir tidak memberikan petunjuk yang berguna untuk masalah desain dan pengembangan di bidang pendidikan ". Dia mengklaim bahwa alasan penting untuk desain penelitian berasal dari sifat kompleks reformasi/perubahan pendidikan di seluruh dunia.

Dalam ulasannya tentang keadaan penelitian pendidikan, khususnya penelitian teknologi pendidikan, Reeves (2006, hal.57) menyimpulkan bahwa ada "warisan penelitian yang kurang dipahami dan tidak dilakukan dengan baik sehingga mengakibatkan tidak ada perbedaan yang signifikan dari sebuah penelitian". Dia juga berpendapat untuk bidang teknologi pendidikan bahwa akan lebih baik bagi para teknologi pendidikan daripada melakukan lebih banyak studi membandingkan apakah dalam metode konteks tertentu A lebih baik daripada metode B, lakukanlah desain penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan solusi optimal dari masalah dalam konteks.

Di bidang ilmu pembelajaran, penelitian berbasis desain ini diharapkan secara sistematis akan menyesuaikan berbagai aspek konteks yang dirancang dapat berfungsi sebagai jenis eksperimen yang memungkinkan para peneliti untuk menghasilkan materi dalam konteks naturalistik (nyata).

Fungsi Penelitian dan Desain Penelitian

Fungsi Penelitian

Secara umum, berbagai fungsi penelitian dapat diidentifikasi dan dibedakan satu sama lain, dengan masing-masing mencerminkan jenis pertanyaan penelitian tertentu. Dalam banyak proyek penelitian, banyak pertanyaan yang sering diajukan sehingga banyak penelitian yang diterapkan, yang berakibat untuk mengidentifikasi fungsi utama. Misalnya seperti membandingkan prestasi matematika kelas 8 Cina dengan negara lain, maka para peneliti akan mengevaluasi pencapaian siswa kelas 8 dimasing-maisng negara yang terlibat. Atau, contoh lainnya jika seseorang ingin mengembangkan strategi belajar mengjar untuk mnembangkan kompetisi permodelan matematis (dikelas 11 & 12) maka peneliti akan memahami dan menjelaskan hambatan yang akan dialami siswa dengan permodelan matematika dan akan mengevaluasi apakah strategi belajarnya efektif. Kedua contoh tersebut membuktikan bahwa sebuah proyek penelitian memiliki fungsi utama, namun fungsi yang lainnya perlu diterapkan untuk membantu fungsi penelitian utama.

Pada tingkat penelitian sebuah proyek akan mengemukakan sebuah pertanyaan penelitian atau masalah penelitian ada urutan logis pengembangan yaitu:

Research question       (primary) research function        choice of research design.

Dalam bab ini,fokusnya adalah pada penelitian yang memiliki desain dan pengembangan sebagai fungsi penelitian utama.

Desain Penelitian (Design Research)

Biasanya suatu penelitian bisa digunakan untuk mewujudkan lebih dari satu penelitian. Desain penelitian dan fungsi penelitian yang mungkin dilakukan adalah :

Survey                         : untuk menggambarkan, membandingkan dengan evaluasi.

Studi kasus                  : untuk menggambarkan, membandingkan untuk menjelaskan

Percobaan                    : untuk menjelaskan, membandingkan

Penelitian Tindakan    : untuk mendesain/mengembangkan solusi untuk masalah praktis

Etnografi                     : untuk menggambarkan, menjelaskan

Penelitian korelasional: untuk menggambarkan, membandingkan

Evaluasi research         : untuk mengetahui keaktifan suatu program

Design Research : untuk merancang dan mengembangkan sebuah intervensi (seperti strategi pengajaran dan bahan ajar, produk dan sistem pengajaran) sebagai solusi untuk permasalahan yang kompleks serta untuk memajukan pengetahuan kita tentang pengetahuan intervensi ini dan proses untuk merancang dan mengembangkannya atau mengembangkan intervensi pendidikan (misalnya proses belajar lingkungan dan sejenisnya) dengan tujuan untuk mengembangkan teori.

Semua peneliti harus memperhatikan bahwa prinsip panduan untuk penelitian ilmiah (shavelson & towne 2002), yaitu :

·         Mengajukan pertanyaan penting yang dapat diteliti

·         Menghubungkan penelitian dengan teori yang relevan

·         Menggunakan metode yang memungkinkan penyelidikan langsung atas pertanyaan

·         Memberikan rantai penalaran yang koheren dan eksplisit

·         Meniru dan menggeneralisasi penelitian

·         Mengungkapkan penelitian untuk mendorong profesionalisme dan kritik

Definition of Educational design Research

            Pada studi pengembangan, tujuan desain penelitian pendidikan adalah untuk mengembangkan rujukan penelitian yang berbasis masalah yang kompleks dalam praktik pendidikan. Jenis desain penelitian didefinisikan sebagai analisis sistematis, desentralisasi dan evaluasi intervensi pendidikan dengan tujuan ganda untuk menghasilkan solusi yang berbasis penelitian untuk masalah kompleks dalam praktik pendidikan, dan memajukan pengetahuan kita tentang karakteristik intervensi dan proses perancangan dan mengembangkan tema.

            Disisi lain, pada studi validasi, tujuan desain penelitian adalah untuk mengembangkan atau memvalidasi teori, dan desain penelitian tipe ini didefinisikan sebagai studi tentang intensi pendidikan (seperti proses belajar, lingkungan belajar dan sejenisnya) dengan tujuan untuk mengembangkan teori tentang proses itu dan bagaimana hal itu dapat dirancang.

Barab and Squire’s broad definition (2004, p.2) also encompasses these variations of educational design(-based) research when they state that

 “Design-based research adalah serangkaian pendekatan, dengan maksud untuk menghasilkan teori-teori baru, artefak, dan model praktis yang menjelaskan dan berdampak pada pembelajaran dengan pengaturan yang alami (naturalistic)”.

Siklus,Fase dan Karakteristik lainnya

Desain penelitian untuk praktek pendidikan (dan oleh karena itu juga untuk kebijakan pendidikan) bertujuan untuk mengembangkan solusi berbasis penelitian untuk masalah kompleks dalam praktik pendidikan atau untuk mengembangkan atau memvalidasi teori tentang proses belajar dan mengajar.

            Apapun tujuan dari desain penelitian, proses penelitian selalu menggabungkan proses desain pendidikan yang sistematis. Seperti pada ilustrasi dibawah ini (Gambar 1)

Gambar 1: Iterations of systematic design cycles

Reeves (2006) depicts the design research approach as follows:

Gambar 2: Refinement of problems, solutions, methods, and design principles (Reeves, 2000, 2006)

Desain penelitian terdiri dari sejumlah fase. Dalam desain penelitian sebagai studi pengembangan, fase berikut dibedakan:

·         Penelitian pendahuluan dan analisi konteks, tinjuan literatur, pengembangan kerangka konseptual atau teoritis untuk tahap pengembangan

·         Pengembangan atau prototyping: fase perancangan berulang yang terdiri dari iterasi, masing-masing merupakan siklus makro penelitian dengan evaluasi formatif sebagai kegiatan paling penting dalam penelitian yang bertujuan untuk memperbaiki intervensi

·         Tahap assersment (semi) evaluasi sumatif untuk menyimpulkan apakah solusi atau intervensi memenuhi spesifikasi yang telah ditentukan sebelumnya.

Selama kegiatan ini, peneliti atau kelompok penelitian akan melakukan refleksi dan dokumentasi sistematis untuk menghasilkan prinsip-prinsip perancangan teori (sebuah prinsip yang diambil dari van den akker, 1999 lihat juga dibagian sub-sub pembangunan) sebagai hasil ilmiah dari penelitian. Refleksi dan dokumetasi sistematis ini memastikan bahwa desain berbasis penelitian dan pengembangan merupakan suatu intervensi yang muncul sebagai desain penelitian.

Design research authors also agree on a number of characteristics represented in this type of research. Van den Akker et al. (2006, p.5) mention the following:

Interventionist	Penelitian ini bertujuan untuk merancang sebuah intervensi di lingkungan dunia nyata
Iterative	Penelitian ini menggabungkan siklus analisis, desain dan pengembangan, Evaluasi, dan revisi
Process oriented	Fokusnya adalah pada pemahaman dan peningkatan intervensi (a black box model of input – output measurement is avoided)
Utility  oriented	the merit of a design is measured, in part by its practicality for users in real contexts
Theory oriented	Desainnya (setidaknya sebagian) berdasarkan kerangka konseptual dan proposisi teoritis, sementara evaluasi sistematis prototip berturut-turut dari intervensi berkontribusi pada pembentukan teori.

With reference to several authors, such as van den Akker (1999), Kelly (2006) and Nieveen (1999), another characteristic can be added, namely

Involvement of Practitioners (Keterlibatan Praktisi)

Penelitian ini melibatkan partisipasi aktif atau kolaborasi dengan praktisi dalam berbagai tahap dan aktivitas penelitian - ini akan meningkatkan kesempatan bahwa intervensi tersebut memang akan menjadi relevan dan praktis untuk konteks pendidikan yang meningkatkan probabilitas keberhasilan implementasi.

Perbedaan dalam desain penelitian

Hasil Penelitian rancangan dua kali lipat

Menurut Van den Akker (1999), Reeves (2006), dan Wademan (2005) mengatakan bahwa keputusan yang terkait dengan proses perancangan dan mengubahnya menjadi pedoman untuk mengatasi suatu masalah pendidikan. Dari 'prinsip-prinsip desain' ketika mengacu pada hasil teoritis dari penelitian desain, di mana yang lain berbicara tentang teori baru (misalnya Cobb et al., 2004; Barab& Squire, 2003; Edelson, 2006; Gravemeijer & Cobb di bab 3 buku ini). Berikut skema penelitian pada tabel

Jenis studi:	Tujuan Penelitian	Hasil dua kali lipat
Pengembangan studi	Pengembangan intervensi	(I) mengembangkan intervensi berbasis penelitian sebagai Solusi untuk masalah yang kompleks, dan (Ii) membangun prinsip desain yang dapat digunakan kembali
Studi validasi	Teori pengembangan validasi	(I) merancang lingkungan belajar dengan tujuan (Ii) mengembangkan dan memvalidasi teori tentang Belajar, lingkungan belajar, atau untuk memvalidasi prinsip desain
Pelaksanaan studi	Pelaksanaan penskalaan	(I) melaksanakan program tertentu dan (ii) Strategi dan kondisi di mana Implementasi bisa terjadi (disain Prinsip).

Pengembangan Studi

Sebagaimana dinyatakan, titik awal untuk jenis penelitian desain pengembangan studi adalah Identifikasi masalah pendidikan yang tidak atau hanya sedikit prinsip yang telah divalidasi. Berikut ini dua  jenis prinsip desain utama dapat dibedakan (van den Akker, 1999):

1.      prinsip desain prosedural: karakteristik pendekatan disain

2.      prinsip desain substantif: karakteristik disain (= intervensi) itu sendiri.

Van den Akker (1999, hal.9) mengembangkan format berikut untuk prinsip-prinsip desain:
"Jika Anda ingin merancang <intervensi X> untuk <destination / function Y> di <context Z>, maka Anda disarankan untuk memberi <intervensi itu><karakteristik A, B, dan C> [Penekanan substantif], dan untuk melakukan itu melalui <prosedur K, L, dan M> [penekanan prosedural], Karena <argumen P, Q, dan R>. "

Memvalidasi Studi (Penelitian)

Validasi fokus pada perancangan. Menurut Gravemeijer dan Cobb (di bab 3 buku ini) penggunaan kata kata 'validasi' sebagaimana mestinya ditafsirkan sebagai 'memeriksa' dan 'memastikan'. Menurut Gravemeijer dan Cobb (di bab 3 buku ini) membangun pendekatan Cobb et al. (2003) Dengan menyatakan bahwa studi validasi bertujuan pada pengembangan instruksi spesifik domain Teori (dalam kasus mereka dalam ranah pendidikan matematika) di berbagai tingkatan:

·         pada tingkat aktivitas instruksional (teori mikro)

·         pada tingkat urutan instruksional (teori instruksi lokal

·         pada tingkat teori instruksi spesifik-domain.

Melihat lebih dekat pada penelitian desain

Pada bagian ini, kita akan membahas  desain penelitian dengan tiga aspek secara spesifik, yaitu keseluruhan pertanyaan penelitian dalam penelitian desain, kriteria yang digunakan dalam desain penelitian, dan model penelitian disederhanakan untuk disain penelitian.

Pertanyaan dalam desain penelitian

Jika tujuan penelitian adalah pengembangan karya yang inovatif, maka peneliti berusaha untuk menemukan prinsip-prinsip desain yang valid dam keseluruhan pertanyaan penelitian dapat di ungkapkan sebagai berikut:

Apa karakteristik dari <intervensi X> untuk bertujuan menghasilkan Y dalam konteks Z?

Contoh pertanyaan penelitian adalah:

1.      Apa karakteristik intervensi untuk mempromosikan penelitian akademis
Menulis yang terbaik akan mendukung lulusan dalam pendidikan di tahap proposal
Penelitian mereka? (Dowse & Howie, 2013; Bagian B - bab 40), dan

2.      Apa karakteristik bahan kurikulum kimia berskala mikro sehingga
Mereka berkontribusi terhadap pelaksanaan kerja praktek yang efektif dalam bidang kimia Mengajar di sekolah Tanzania? (Mafumiko, Voogt, & van den Akker, 2013; Bagian B- Bab 28).

Tentu saja, tidak semua peneliti menggunakan jenis ungkapan ini, tapi kata-kata utama Pertanyaan penelitian dalam penelitian desain selalu menyiratkan pencarian karakteristik. Jika penelitian desain bertujuan untuk mengembangkan teori atau mencari validasi, pertanyaan penelitian utamaJuga harus mengungkapkan pencarian karakteristik ini.

Kriteria yang digunakan dalam desain penelitian

Desain penelitian bertujuan agar mendapatkan kualitas hasil penelitian yang baik. Sebagaimana apakah hasil tersebut sesuai dengan yang diinginkan. Nieveen (1999) mengatakan kriteria untuk kualitas yang tinggi dalam suatu penelitian yaitu validitas, kepraktisan, dan efektivitas. Selain itu, Nieveen dan Folmer mengatakan pentingnya membedakan antara kepraktisan, dengan efektivitas yang diharapkan dan aktual. Hanya bila target pengguna Sudah punya pengalaman praktis dengan menggunakan intervensi, semestinya seseorang bisa mendapatkan datapada kepraktisan sebenarnya dari prototipe.

Mengingat karakter penelitian desain, kriteria ini menyarankan adanya hirarki logis yang dapat diilustrasikan dengan pertanyaan seperti:

·         Jika intervensi tidak praktis, mengapa harus menyelidiki secara efektivitas

·         Jika intervensi tidak dirancang dengan baik (yaitu tidak konsisten), mengapa dilakukan menyelidiki kepraktisannya?

Oleh Karena itu, hasil dari evaluasi secara sumatif, akan fokus pada kepraktisan dan efektivitas.

Model Penelitian Sederhana

Menurut Wademan model penelitian secara umum dengan kerangka berpikir menurut Reeves (2006), dan juga menurut McKenny bahwa penelitian dirancang dan dikembangkan dengan tujuan bahwa setelah nomor siklus, mendapat hasil yang diinginkan, atau teori yang telah dikembangkan. Setiap siklus adalah siklus mikro penelitian, yaitu sebuah langkah dalam proses Melakukan penelitian dan akan mencakup refleksi sistematis mengenai aspek atau desain teoritis Prinsip dalam hubungan dengan status intervensi, akhirnya menghasilkan disain Prinsip atau pernyataan teoritis.
Dengan kata lain dan dengan berbagai referensi secara keseluruhan pertanyaan penelitian menyatakan bahwa peneliti mengambil kesimpulan sebagai berikut.

Diberikan kontex Z, jika saya melakukan < intervensi X< lalu saya mengharapkan Y>

Dengan skema berikut

Menurut skema diatas, jika peneliti melakukan penelitian X kemudian dilakukan pelaksanaan proses sesuai dengan metode yang diinginkan setelah itu akan menghasilkan hasil apakah penelitian tersebut berhasil atau tidaknya yaitu Y1, Y2,… Yn.

Kemampuan Generalisasi dalam Desain Penelitian

Prinsip-prinsip perancangan dan teori-teori lokal (pengajaran) akan menjadi kekuatan jika mereka telah divalidasi dalam keberhasilan desain intervensi yang lebih serupa di berbagai bidang konteks. Kemungkinan untuk menumbuhkan pengetahuan semacam itu akan meningkat saat penelitian desain dilakukan dalam rangka program penelitian, karena proyek selanjutnya bisa dibangun di atas satu sama lain.

Pertanyaannya sampai sejauh mana prinsip desain dapat digeneralisasi dari satu konteks ke yang lainnya. Dalam konteks inilah Edelson (2006) menyatakan bahwa penelitian desain harus menghasilkan teori generalisasi.Yin (2003) menunjukkan bahwa dalam studi kasus dan studi eksperimental, peneliti berusaha untuk menggeneralisasi serangkaian kejadian/fakta tertentu atau hasil untuk teori yang lebih luas.

Beberapa Aspek dalam Melakukan Desain Penelitian

Desain penelitian dilakukan secara berulang-ulang dalam bekerja sama dengan peneliti dan praktisi di lingkungan dunia nyata. Dua keluaran prinsip (prinsip desain atau lokal teori, dan intervensi inovatif yang didukung secara empiris) dapat direalisasikan jika penelitian terdiri dari tahap penelitian pendahuluan, pengembangan atau tahap pembuatan bentuk dasar dan tahap penilaian.

Evaluasi Formatif dalam Desain Penelitian

Evaluasi formatif, yaitu evaluasi yang ditujukan untuk perbaikan, berlangsung dalam semua tahap dan siklus iteratif dari penelitian desain. Evaluasi formatif memiliki berbagai lapisan dalam sebuah proyek desain penelitian yang diilustrasikan pada Gambar 5, diambil dari Tessmer (1993):

Gambar 5: Lapisan evaluasi formatif (diambil dari Tessmer, 1993)

Gambar 5 juga menggambarkan bahwa banyak kemungkinan metode evaluasi formatif dapat terjadi, seperti

·         Tinjauan ahli dan / atau kelompok fokus

·         Evaluasi diri

·         Evaluasi satu lawan satu atau berjalan melalui

·         Kelompok kecil atau mikroevaluasi

·         Uji lapangan atau try-out.

Tahap Desain sebagai Siklus Mikro Penelitian

Sebagaimana dinyatakan, penelitian desain harus memenuhi kriteria untuk penelitian yang baik. Oleh karena itu penting bahwa untuk setiap siklus dalam tahap pengembangan peneliti (atau kelompok penelitian) menerapkan metodologi 'aturan' untuk melakukan penelitian. Ini berarti setiap siklus harus dimulai dengan satu atau Beberapa pertanyaan penelitian / evaluasi merefleksikan kriteria kualitas yang akan ditekankan dalam siklus itu, yang kemudian mengarah ke disain dan pengembangan yang sesuai desain penelitian / evaluasi dengan adanya lapisan evaluasi formatif dalam penelitian desain (lihat di atas, Gambar 5), desain evaluasi bisa kurang ketat pada siklus awal pengembangan dengan penekanan lebih ditempatkan pada tahap atau siklus selanjutnya.

Tantangan Desain Penelitian

Desain penelitian dilakukan dalam kerjasama erat dengan praktik pendidikan. Tidak hanya masalahnya, terletak pada praktik pendidikan, dialamatkan, namun merupakan ciri utama penelitian ini Adalah bahwa praktisi pendidikan terlibat secara aktif, seringkali sebagai anggota penelitian tim.

Peneliti adalah perancang dan sering juga evaluator dan pelaksana

Beberapa tindakan dapat diambil untuk mengkompensasi potensi keuntunganIni

·         Membuat penelitian terbuka untuk pengawasan dan kritik profesional oleh orang-orang di luar proyek.

·         Peneliti menerapkan aturan praktis

·         Memiliki desain penelitian yang berkualitas baik,

·         Rantai penalaran yang kuat (Krathwohl, 1998) - metafora mengekspresikan gagasan bahwa masing-masing Bagian dari desain penelitian harus sama kuatnya,

·         Triangulasi, untuk meningkatkan kualitas data dan analisis triangulasi data
Sumber dan metode pengumpulan data harus diterapkan,

·         Uji empiris terhadap kepraktisan dan efektivitas intervensi

·         Dokumentasi, analisis dan refleksi sistematis dari desain, pengembangan,
proses evaluasi dan implementasi dan hasilnya,

·         Memperhatikan validitas dan reliabilitas data dan instrumen,

·         Terapkan berbagai metode dan taktik.

Pengaturan dunia nyata membawa komplikasi di dunia nyata

Desain penelitian dilakukan di lingkungan dunia nyata karena membahas masalah yang kompleks Dalam praktik pendidikan. Salah satu masalahnya adalah bahwa peneliti bisa menjadi 'budaya Orang asing '(Thijs, 1999) dalam setting penelitian dan bahwa peserta ragu untuk benar-benar terbuka kepada peneliti yang datang dari luar.

Adaptasi Desain Penelitian

Desain penelitian bersifat siklis dan berlangsung di dunia nyata. Setiap siklus harus mengambil dari yang kesalahan sebelumnya yang telah diperhitungkan. Di satu sisi, desain penelitian harus mengubah(atau mengembangkan) dari satu siklus ke siklus lainnya, tapi di sisi lain, selalu berubah desain penelitian bisa jadi lemah. Dalam konteks ini, McKenney dkk. (2006, hal 84) merujuk pada Gagasan perencanaan evolusioner, yaitu "kerangka perencanaan yang responsif terhadap data fild Dan pengalaman pada saat yang dapat diterima selama penelitian ". Ini sudah Disinggung dalam diskusi evaluasi formatif (lihat Tessmer, 1993, Gambar 5).

Kebutuhan akan adaptasi juga berkaitan dengan peran peneliti. Menurut van denAkker (2005, di McKenney dkk, 2006), sinergi antara penelitian dan praktik dapat dimaksimalkan saat peneliti menunjukkan kemampuan beradaptasi dengan: Siap dipersiapkan, bila diinginkan, untuk mengambil peran tambahan dari desainer, penasihat, dan Fasilitator, tanpa melupakan peran utama mereka sebagai peneliti

·         Bersikap toleran terhadap perbedaan peran yang sering kali tidak dapat dihindari
Tetap terbuka terhadap penyesuaian dalam desain penelitian jika proses proyek begitu menentukan

·         Membolehkan studi untuk dibesarkan, sebagian, oleh kebutuhan dan keinginan para mitra,
Selama apa yang biasanya merupakan hubungan kolaboratif jangka panjang.

·         "Kemampuan beradaptasi semacam itu membutuhkan kemampuan organisasional dan komunikatif yang kuat nama peneliti.

Kemampuan beradaptasi juga membutuhkan pemahaman yang baik tentang ketelitian penelitian Sehingga perubahan dan pilihan yang bijaksana memaksimalkan nilai dan meminimalkan ancaman terhadap kualitas. "(McKenney et al., 2006, hal 84).

Untuk mengatasi tantangan tersebut, McKenney dkk. (2006, hal 85, 86) menyajikan beberapa Pedoman untuk melakukan penelitian desain yang dapat membantu peneliti dalam memantau Karakter ilmiah dari penelitiannya:

·         Memiliki kerangka konseptual yang eksplisit (berdasarkan tinjauan literatur, wawancara tentang Ahli, mempelajari intervensi lainnya)

·         Kembangkan desain studi yang kongruen, yaitu menerapkan rantai penalaran yang kuat dengan setiap siklus memiliki desain penelitiannya

·         Menggunakan triangulasi (sumber data, tipe data, metode, evaluator dan teori) untuk meningkatkan reliabilitas dan validitas internal dari temuan

·         Mengaplikasikan analisis data induktif dan deduktif

·         Gunakan deskripsi konteks yang lengkap dan konteks yang kaya konteks, keputusan desain dan hasil penelitian

·         Cek anggota, yaitu mengambil data dan interpretasi kembali ke sumber untuk meningkatkan validitas internal dari temuan.