Mengkaji Artikel
Cooperative Learning in Mathematics Education
Cooperative Learning in Mathematics Education
DIAJUKAN
UNTUK MEMENUHI
Disusun Oleh :
Risnawati Putri :
06022681721007
Nurdini Elmunawarah : 06022681721009
Jeki Gusdinata :
06022681721008
Dosen Pengasuh :
Prof. Chuzaimah Dahlan Diem
PROGRAM STUDI MAGISTER
PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN
ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SRIWIJAYA
2017/2018
PEMBELAJARAN KOOPERATIF DALAM
PENDIDIKAN MATEMATIKA
Author : Liew Lee Chan, Noraini Idris
Year : 2017
Title of Article :Cooperative
Learning in Mathematics Education
Title of the Journal :International
Journal of Academic Research in Business and Social Sciences
Volume of the Journal :Vol. 7
Number of Issue : 3
Pages : 539-553
ABSTRAK
Pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran yang
mendorong siswa untuk membantu satu sama lain dalam sebuah kelompok kecil untuk
mencapai tujuan yang sama. Melalui metode pembelajaran kooperatif, setiap siswa
dalam kelompok bertanggung jawab untuk berbagi pendapat dan bekerja sama untuk
memecahkan masalah matematika. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
memeriksa metode pembelajaran kooperatif di model Student Teams Achievement Division (STAD)
untuk
membantu siswa untuk unggul dalam matematika Metodologi penelitian yang
digunakan untuk studi ini adalah review sistematis pada saat ini pembelajaran
kooperatif (CL) dalam pengajaran
matematika. Pertama, karya ini dimulai dengan konsep pembelajaran kooperatif.
Selanjutnya,
model STAD dan pembelajaran kooperatif matematika juga disorot dalam
pembahasan ini. . Akhirnya, temuan-temuan 12 studi
metode pembelajaran di kelas dibahas dalam studi ini . Diharapkan bahwa studi
ini akan mampu memberikan titik terang pada pelaksanaan pembelajaran Matematika
pendidikan.
Kata
kunci: ' Cooperative learning ', STAD, matematika pendidikan, strategi
pembelajaran, grup.
PENGANTAR
Untuk memastikan kegiatan belajar efektif berlangsung,
seorang pendidik harus memiliki pemahaman yang mendalam dalam proses belajar, ,
mengenali faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi siswa dan mengidentifikasi
karakteristik dari siswa yang berkembang pada tingkat yang berbeda (Noraini, 2005). Menurut Hansen dan Zweng (1984), dua
konsep penting harus dipertimbangkan untuk menciptakan proses pembelajaran
Matematika yang efektif. Pertama adalah konsep
untuk memahami bahwa mata pelajaran matematika pelajaran adalah proses yang
menyenangkan Dan konsep kedua menyatakan
bahwa proses belajar harus berpusat pada siswa. (Lambert, Pugalee & Johnson,
2013; Millis, 2012; Polly, McGee,Wang, Van
de
Walle, Karp &
Williams, 2007; Zakaria & Iksan, 2007).
Untuk mencapai tujuan pembelajaran, strategi pengajaran dan
pembelajaran di kelas harus diubah dari pengajaran matematika dengan
menjelaskan untuk mengajar subjek yang sama dengan membuat penggunaan berbagai
strategi dan pendekatan. Penelitian telah dilaksanakan
secara lokal dan di seluruh dunia untuk mengidentifikasi pendekatan dan teknik
yang cocok untuk dipraktikkan di kelas. Hasilnya, pendekatan pembelajaran kooperatif diperkenalkan. Pembelajaran kooperatif adalah
belajar perpusat pada siswa, dimana siswa melaksanakan kegiatan-kegiatan dalam
kelompok. Anggota
grup akan berinteraksi dengan satu sama lain untuk mencapai tujuan kelompok dan
tujuan pelajaran pribadi mereka (Felder & Brent, 2007; Li, 2013; McCafferty,
Jacobs & Iddings, 2006).
PERMASALAHAN
Dalam menjawab tantangan dunia global ini, pemanfaatan
Matematika menarik perhatian. Peran matematika adalah tidak hanya terbatas
untuk menghitung, Tapi juga melibatkan
pengolahan data, simulasi, komunikasi dan pengambilan keputusan. Namun,
penurunan kinerja siswa dalam matematika adalah salah satu isu-isu yang sedang
dibahas secara luas.
Penelitian oleh Trends dalam matematika internasional dan
Science Study (TIMSS) pada tahun 2007 menunjukkan bahwa kinerja dalam
matematika di menurun di seluruh dunia, termasuk Malaysia. Hanya beberapa
negara mencetak lebih dari Skor rata-rata dalam skala TIMSS's yang mencapai
500, sedangkan mayoritas negara mencetak di bawah 500 (Olson, Martin, Mullis,
Foy, Erberber & Preuschoff, 2007). Menurut Blueprint pendidikan Malaysia
2013-2015 (2013), Malaysia berpartisipasi dalam penilaian di PISA untuk pertama
kalinya pada tahun 2009. kinerja Malaysia dalam matematika, membaca dan
dikategorikan dalam terendah ketiga dari 74 negara. Hampir 64% siswa di bawah
usia 15 tahun gagal mencapai standar minimal Matematika untuk memperoleh
keterampilan dasar yang diperlukan siswa untuk menerapkan pengetahuan mereka
dalam kehidupan sehari-hari.
Kinerja
buruk dalam matematika disebabkan oleh beberapa faktor. Menurut ujar Noraini
(2006), salah satu alasan utama yang mengakibatkan kinerja yang buruk dalam
matematika adalah karena siswa berasumsi bahwa matematika membosankan dan sulit
untuk dikuasai. Selain itu, sebagian besar siswa di Malaysia pasif dalam proses
pembelajaran dan guru harus merencanakan kegiatan belajar kelompok untuk
mendorong diskusi antara siswa di kelas. Chacko (1999) membandingkan pembelajaran Matematika antara siswa
Amerika dan siswa di Malaysia. Ia mengklaim fakta-fakta bahwa siswa Malaysia
belajar dengan menghafal dan yang menyebabkan mereka untuk gagal untuk berpikir
secara mendalam. Belajar dengan menghafal dan pembelajaran konvensional akan
membuat siswa yang baik dalam menghitung. Namun, mereka tidak akan mengerti
konsep matematika dan tidak akan mampu menerapkan konsep atau keterampilan
matematika dalam memecahkan masalah sehari-hari. Demikian, siswa menjadi
penerima pasif pengetahuan dan penguasaan untuk belajar melalui penghafalan
(Zakaria, Iksan, 2007).
Oleh karena itu, guru harus menggunakan metode mengajar yang
efektif untuk meningkatkan pemahaman dan penguasaan matematika siswa.
Sebelumnya penelitian membuktikan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif ini
tidak hanya mampu meningkatkan kinerja siswa, tetapi juga mampu untuk
meningkatkan keterampilan sosial dan interaksi (Zakaria, Iksan, 2007). antara
siswa dan guru. Selain itu, pembelajaran kooperatif mendorong siswa untuk
berpikir kritis, dan pada saat yang sama meningkatkan kepercayaan diri siswa
dan saling menghormati di dalam kelas (Artzt & Newman, 1997; Slavin, 1995).
Pentingnya pembelajaran kooperatif tidak boleh diabaikan. Dengan demikian,
penelitian harus dilakukan untuk memanfaatkan pembelajaran kooperatif dalam
proses pengajaran dan pembelajaran Matematika di Malaysia.
KAJIAN PUSTAKA
Konsep-konsep pembelajaran
kooperatif
Pembelajaran kooperatif (CL) didefinisikan sebagai proses
belajar yang memerlukan siswa untuk bekerja dan belajar bersama-sama. Mereka
diharapkan untuk bertanggung jawab tidak hanya terhadap pembelajaran individu,
tetapi juga terhadap pembelajaran bersama teman-teman mereka. Praktek
pembelajaran kooperatif memberikan penghargaan atau imbalan untuk membuat siswa
senang dalambelajar. Selain itu, pembelajaran kooperatif dapat memotivasi
siswa. Hal ini mirip dengan gagasan tentang teori Behaviorisme yang setuju
bahwa hadiah dan penghargaan yang diberikan oleh seorang guru memotivasi siswa
untuk belajar(Cohen, 1994; Johnson, Johnson and Anderson, 1976; Slavin, 1990).
Menurut Juriah Long (2010), pembelajaran kooperatif melakukan perubahan
pendekatan konvensional dengan merangsang siswa kemampuan berpikir dan
keterampilan berpikir dengan urutan yang lebih tinggi. Juriah juga menambahkan
bahwa pembelajaran kooperatif memerlukan siswa untuk berpendapat dan menghasilkan ide-ide untuk
mendapatkan ide-ide yang relevan dengan topik yang sedang dipelajari.
Pendekatan ini juga efektif dalam menciptakan siswa yang belajar aktif dan tidak
langsung meningkatkan kepercayaan diri siswa dan efektivitas proses
pembelajaran.
MODEL STAD
Siswa Tim Divisi Prestasi (STAD) adalah teknik dalam pembelajaran kooperatif yang
memperkenalkan oleh Slavin (1990). Slavin melakukan penelitian dan melalui
pelatihan intensif yang menggunakan pendekatan ini di Universitas John
Hipokins. STAD adalah struktur
terus-menerus pengajaran yang meliputi awal pelajaran sampai akhir
pembelajaran. Menurut Slavin, STAD
adalah salah satu CL's model yang
cocok untuk mengajar dan belajar matematika karena model ini sempurna untuk
mata pelajaran di mana pertanyaan yang akan menghasilkan hanya satu jawaban
yang benar.
Sebagian besar penelitian-penelitian yang melibatkan
pendekatan ini (Conring, 2009; Esmonde, 2009; Mohammed Shafiuddin, 2010; Dosa,
2006; Slavin, Madden & Leavey, 1984) menunjukkan bahwa STAD mampu meningkatkan kinerja siswa dan meninggalkan dampak
positif pada siswa dalam belajar. Selain itu, struktur kegiatan yang
memanfaatkan pendekatan ini singkat, langsung dan mudah dipahami. Wahyuni dan
Abadi (2014) menemukan bahwa STAD
lebih efektif dibandingkan untuk berpikir pasangan berbagi (TPS) dalam hal
kompetensi siswa tersier, kemampuan matematika komunikatif dan pemikiran
matematis.
Pembelajaran kooperatif model STAD adalah pendekatan yang mengutamakan interaksi antara anggota
kelompok dan kesediaan mereka untuk membantu satu sama lain untuk mencapai
tujuan kelompok mereka dan tujuan belajar mereka sendiri. model STAD tidak sama dengan kegiatan kelas
reguler. Itu memerlukan siswa untuk bertanggung jawab atas prestasi mereka dan
penilaian dilakukan secara individu. Selain itu, model STAD memberikan siswa kesempatan bekerja sama dengan siswa lain.
Siswa akan bergantung pada satu sama lain dengan cara yang positif dan mereka
akan mampu menguasai pelajaran diajarkan.
PEMBELAJARAN KOOPERATIF PADA
PELAJARAN MATEMATIKA
Lasvani dan
Khandan (2011) menyatakan bahwa teknik mengajar cocok harus restudied untuk
membuat matematika efektif pembelajaran sesi. Departemen Pendidikan di Malaysia
(2002) menekankan bahwa kegiatan pembelajaran yang direncanakan oleh para
pendidik harus mendorong keterlibatan siswa, merangsang pemikiran para siswa,
mempertimbangkan gaya belajar mereka dan kecerdasan beberapa kalangan siswa.
Teknik mengajar matematika dalam konteks yang lebih luas dengan tujuan afektif
adalah salah satu cara untuk berfokus pada tujuan, sikap dan belajar (Bandar
Udara Sundre, Barry, Gynnild & Ostgard, 2012). Ifamuyiwaa dan Akinsola
(2008), di sisi lain menyatakan bahwa pengetahuan matematika tidak hanya
terbatas untuk mendorong siswa untuk menghitung secara logis dan secara akurat,
dan untuk menyortir diluar fakta secara sistematis, tapi, juga harus dapat
membantu siswa untuk berpikir untuk memecahkan masalah mereka. Dengan demikian,
pembelajaran diakui sebagai metode yang efektif untuk mengajar matematika
dengan memenuhi kriteria yang disebutkan di atas (Koh, Choy, Lai, Khaw &
Seah, 2008). Pada
mulanya pengetahuan matematika yang
tidak hanya terbatas untuk mendorong siswa untuk menghitung secara logis dan
secara akurat.
Selain itu, satu lagi aspek yang
penting bagi siswa untuk bersaing di dunia sekarang adalah kemampuan mereka
untuk berpikir dan memecahkan masalah. Studi menunjukkan bahwa penerapan
pembelajaran kooperatif meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah
matematika yang kompleks yang melibatkan interaksi dinamis antara kognitif dan
metakognitif (Dees, 1991; Qin; 1993).
Metode ini juga
merupakan pendekatan pembelajaran
sederhana yang mampu menciptakan lingkungan belajar yang kolaboratif yang
melibatkan belajar dalam kelompok dan setiap anggota grup memberikan kontribusi
untuk mencapai target mereka bersama-sama (Ifamuyiwaa & Akinsola, 2008;
Meor Ibrahim Kamaruddin & Nurul Amira Ahmad, 2010; Slavin, 1990). Belajar
dalam kelompok dan interaksi di antara siswa selama Pembelajaran matematika
yang disarankan dengan waktu yang lalu
oleh Ahmadi (2000); Artzt dan Newmann (1997); Dewan Nasional guru matematika
(1989); Ujar Noraini (2006), Robertson, Davidson dan Dees (1994),
STAD sebuah
pembelajaran kooperatif yang merupakan pendekatan
belajar yang sering digunakan untuk menunjukan belajar matematika yang efektif.
Studi sebelumnya membuktikan bahwa model STAD adalah salah satu pendekatan
belajar efektif yang digunakan untuk meningkatkan prestasi akademik siswa dalam
matematika. Pendekatan ini juga mennimbulkan dampak positif terhadap persepsi
dari belajar dan sikap siswa (Esmonde, 2009; Johnson & Johnson, 2008; Lee,
1999; Slavin, 1990; Whicker et al, 1997; Williams, 1988). Sebaliknya,
pendekatan konvensional atau tradisional yang telah digunakan sejauh bisa
mempengaruhi prestasi siswa karena keterampilan dan pengetahuan tentang setiap
siswa berbeda persepsi belajar dan sikap siswa (Conring, 2009; Noraini, 2005).
Penelitian sebelumnya menyiratkan bahwa pembelajaran melalui model STAD model adalah pendekatan yang
efektif untuk meningkatkan kemampuan kognitif dan afektif siswa terutama dalam
matematika.
METODOLOGI
Tinjauan Metode
sistematis yang digunakan dalam penelitian ini. Fokus utama dari studi ini
adalah untuk mendapatkan informasi yang diperlukan mengenai penggunaan
pembelajaran kooperatif pada Matematika dengan memanfaatkan model STAD. Sumber referensi dari studi ini
termasuk tesis dari tesis yang elektronik, Perpustakaan dan jurnal elektronik
yang Diperoleh dari berbagai sumber seperti Springer
Link, ProQuest, Elsevier dan Google Cendekia.
Sumber-sumber referensi yang diterbitkan antara 2006 dan 2016. Kata kunci yang
dicari adalah peningkatan
kinerja siswa dalam matematika, 2) sikap positif terhadap matematika, 3)
meningkatkan kepercayaan siswa dalam matematika dan 4) sikap positif antara
siswa.
HASIL
DAN TEMUAN
Penelitian
mengenai pembelajaran kooperatif
Pembelajaran
kooperatif adalah salah satu teknik yang berhasil menarik perhatian banyak
peneliti secara lokal dan global. Efektivitas dari praktek pembelajaran
kooperatif adalah fokus utama penelitian peneliti. Banyak peneliti dilakukan di
negara Barat karena mereka sudah menerapkan teknik pembelajaran kooperatif
dalam sistem pendidikan mereka selama beberapa waktu sekarang. Namun, di
Malaysia penelitian tentang pembelajaran ini tidak populer mengingat bahwa
teknik ini tidak banyak digunakan di negara ini. Penelitian tentang
pembelajaran kooperatif telah dilakukan sejak 1990-an di Malaysia (Nor Azizah & Chong, 2000).
Meskipun demikian, beberapa upaya dilakukan untuk mempelajari pelaksanaan dan
prestasi pembelajaran kooperatif di negara kita. Studi ini menganalisis hasil
12 penelitian yang dilakukan di Malaysia dan luar negeri yang berfokus pada
efek dari implementasi ' pembelajaran kooperatif ' dari 2006 sampai 2016.
Tabel 1
menunjukkan bahwa hasil enam penelitian sebelumnya setuju bahwa pembelajaran
kooperatif bisa meningkatkan kinerja siswa dalam matematika. SIN (2006)
melakukan penelitian pada 60 Formulir 1 siswa dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif STAD dalam
pengajaran matematika. Penelitian
membuktikan bahwa siswa berperforma lebih baik ketika mereka diajarkan
menggunakan pendekatan ' Pembelajaran kooperatif ' dibandingkan dengan
pendekatan pembelajaran yang konvensional.Tarim dan Akdeniz (2008) melakukan
penelitian pada tujuh tahun di kelas 4, dimana dua kelas diajar menggunakan
model koperatif tim dibantu individualisasi (TAI), lain dua kelas diajar
menggunakan model koperatif STAD
metode dan sisanya tiga kelas diajar menggunakan metode konvensional. Hal ini
ditemukan bahwa ada perbaikan dalam kinerja siswa dalam matematika di kelompok
eksperimental dibandingkan dengan siswa dalam kelompok kontrol. Penelitian yang
dilakukan oleh Toh, Toh dan Nor Azilah (2010) yang berfokus pada integrasi
koperasi belajar strategi, belajar tuntas dan multimedia interaktif membuktikan
bahwa ada peningkatan prestasi akademik di topik matriks.
Zakaria, Chin
and Daud (2010) melakukan penelitian pada dua bentuk kelas 1 di Miri, Sarawak. Temuan dari
penelitian menunjukkan bahwa teknik Pembelajaran kooperatif meningkatkan
kinerja siswa dalam matematika. Penelitian yang dilakukan oleh Awofala, Fatade
dan Ola-Oluwa (2012) yang digunakan kombinasi pendekatan STAD dan TGT menemukan
bahwa ada perbedaan yang signifikan dalam kinerja siswa sekolah menengah
Nigeria dalam matematika. Wong (2014) membuktikan bahwa model koperatif STAD berhasil dalam meningkatkan 2
bentuk siswa penguasaan bab '
Bilangan Langsung '.
Tabel 1: Temuan
pada peningkatan kinerja dalam pembelajaran Matematika
No
|
Judul
|
Referensi
|
penulis
|
Tahun
|
Tujuan
|
1
|
model STAD
'Cooperative learning
'
untuk formulir 1
siswa di topic “ Bilangan Negatif’
|
Tesis, Fakultas MIPA,
Universitas Terbuka Malaysia.
|
Sin Chow Lai
|
2006
|
Meningkatkan performa
akademis dan
sikap positif
terhadap matematika
|
2
|
Efek cooperative
Learning
matematika prestasi
siswa SD Turki dan sikap matematika
menggunakan metode
TAI dan STAD
|
Jurnal
Studi pendidikan
matematika
|
Tarim and
Akdeniz
|
2008
|
Meningkatkan
prestasi akademik
|
3
|
Efek dari program
interaktif
proses pembelajaran
matriks
|
Jurnal
Teknologi pendidikan
& masyarakat
|
Teoh, Toh
and Nor
Azilah,
|
2010
|
Meningkatkan
prestasi akademik
|
4
|
Efek Cooperative
Learning
pada prestasi
matematika siswa dan
sikap
matematika.
|
Jurnal
Teknologi pendidikan
& masyarakat
|
Zakaria, Chin
and Daud
|
2010
|
Meningkatkan
prestasi akademis dan
sikap positif
terhadap matematika
|
5
|
Prestasi di
Pembelajaran
kooperatif versus
individualistis
tujuan-terstruktur Junior Secondary School matematika kelas di Nigeria.
|
Jurnal Internasional
matematika tren dan
teknologi
|
Awofala,
Fatade and
Ola-Oluwa
|
2012
|
Meningkatkan
prestasi akademik
|
6
|
Efek Cooperative
Learning (STAD) pada belajar
matematika siswa
sekolah menengah
|
Tesis sultan
idris , Universitas
Pendidikan
|
Wong
|
2014
|
Meningkatkan
prestasi akademik
|
Hasil empat
penelitian-penelitian yang digambarkan dalam tabel 2 menunjukkan bahwa siswa
cenderung menampilkan sikap yang lebih positif saat mereka belajar matematika
melalui pembelajaran kooperatif. Penelitian yang dilakukan oleh Sin (2006)
membuktikan bahwa pembelajaran kooperatif STAD
membantu untuk meningkatkan kinerja siswa pada bagian 1 di topik bilangan
negatif. 90% dari para siswa dalam kelompok percobaan lebih suka pembelajaran
kooperatif STAD karena menyenangkan
dan 87% dari mereka menyadari bahwa mereka mampu memecahkan masalah matematika
yang melibatkan bilangan negatif lebih mudah setelah mereka diajarkan
menggunakan pembelajaran kooperatif model STAD.
Zaitun (2001)
seperti dikutip di Effandi Zakaria dan Zanaton Iksan (2009) mempelajari efek
cooperative Learning menggunakan model STAD.
Hasilnya menunjukkan bahwa terdapat sikap positif terhadap matematika, dimana
kebanyakan siswa memiliki persepsi yang positif terhadap model STAD . Temuan-temuan dari Zakaria,
Chin and
Daud (2010) penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran
kooperatif bisa menanamkan sikap positif antara siswa terhadap pembelajaran
Matematika. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa siswa dapat membantu satu
sama lain selama kegiatan kelompok untuk memecahkan masalah matematika. Hal ini
secara tidak langsung mengubah sikap siswa belajar matematika. Penelitian yang
dilakukan oleh Zainun, Zainaton dan Norziah (2013) mengidentifikasi efek
cooperative Learning dengan menggunakan model STAD pada sikap siswa terhadap pembelajaran Matematika. Secara
keseluruhan, 95% dari siswa memiliki perspektif yang positif dalam belajar
melalui pembelajaran kooperatif model STAD.
Tabel 2: Temuan
pembelajaran kooperatif tentang sikap positif terhadap matematika siswa.
No
|
Judul
|
Referensi
|
penulis
|
Tahun
|
tujuan
|
1
|
pembelajaran
kooperatif model
STAD untuk
Bagian 1 siswa
Dalam topic
‘bilangan negatif’
|
Tesis,
Fakultas
Ilmu pengetahuan,
terbuka
Universitas
Malaysia.
|
Sin Chow Lai
|
2006
|
Sikap positif
menuju
Matematika dan
Meningkatkan
akademik
kinerja
|
2
|
Mempromosikan
pembelajaran kooperatif dalam
ilmu dan
pendidikan
matematika: A
Perspektif Malaysia
|
Eurasia
Jurnal
Matematika,
Ilmu &
Teknologi
Pendidikan
|
Zaitun as
cited in
Effandi
Zakaria and
Zanaton
Iksan
|
2009
|
Sikap positif
menuju
Matematika
|
3
|
Efek dari
pembelajaran
kooperatif pada
siswa
Pencapaian matematika
dan sikap
Matematika.
|
Jurnal
Teknologi pendidikan
& masyarakat
|
Zakaria,
Chin and
Daud
|
2009
|
Efek dari
pembelajaran
kooperatif pada
siswa
Pencapaian matematika
dan sikap
Matematika.
|
4
|
Meningkatkan
Efek dari
pembelajaran
kooperatif Model
STAD pada Sikap
Matematika
|
Jurnal
Studi pendidikan
matematika
|
Zainun,
Zainaton
and Norziah
|
2013
|
Sikap positif
menuju
Matematika
|
Tabel
3 menunjukkan empat temuan penelitian yang menunjukkan bahwa pembelajaran
Matematika dapat menghasilkan siswa dengan sikap positif. Temuan dari
penelitian yang dilakukan oleh Curtis (2006) pada pembelajaran kooperatif
menunjukkan bahwa kecemasan siswa belajar matematika menurun karena mereka
bergaul dengan teknik mengajar ini. Pembelajaran kooperatif dapat diterapkan di
pra-sekolah untuk mengajarkan matematika (Artut, 2009). Artut menemukan bahwa
anak-anak cenderung untuk bekerja sama, berbagi, dan mendengarkan
petunjuk-petunjuk guru lebih baik setelah mereka diperkenalkan untuk
pembelajaran kooperatif. Mereka juga ditemukan untuk menjadi lebih bertanggung
jawab.
Oluwasanmi
(2012) terbukti melalui penelitian di pembelajaran kooperatif, siswa akan lebih
termotivasi untuk belajar. Mereka juga cenderung untuk memiliki kepercayaan
diri yang lebih tinggi dan mereka tidak khawatir belajar matematika. Selain
itu, temuan-temuan Prabowo dan Sunaryo (2015) penelitian menunjukkan bahwa
praktek pembelajaran kooperatif model STAD
dalam analisis
kurikulum dan kursus matematika belajar bahan (I) menggunakan STAD, meningkatkan peran
serta siswa di dalam pelajaran dan mereka cenderung lebih aktif dalam kegiatan
kelompok.
Tabel 3: Temuan pembelajaran
kooperatif tentang sikap positif antara siswa.
No
|
Judul
|
Referensi
|
Penulis
|
Tahun
|
Tujuan
|
Meningkatkan sikap
Siswa:Studi tentang inovasi
kurikulum matematika
|
Tesis PHD universita
kansas
|
Curtis
|
2006
|
Menampilkan sikap
positif
antara siswa
|
|
Percobaan evaluasi
efek cooperative
Learning pada
kemampuan matematika
anak-anak TK
|
Journal International
penelitian pendidikan
|
Artut
|
2009
|
Menampilkan sikap
positif
antara siswa
|
|
Prestasi, kecemasan,
self - konsep dan
motivasi antara
aljabar mahasiswa
dalam struktur
pembelajaran
kooperatif
|
Tesis Sanjaya
universitas meksiko
|
Oluwasanmi
|
2012
|
Menampilkan sikap
positif
antara siswa
|
|
Meningkatkan kurikulum
peserta aktif Analisis dan matematika
Belajar bahan (I)
menggunakan Model pembelajaran kooperatif kursus ketik siswa
prestasi tim Divisi
(STAD).
|
Jurnal pendidikan
matematika alfamath
|
Oluwasanmi
|
2015
|
terlibat Aktif
(Sikaf positif)
dikelompok
|
Ditunjukkan
pada Tabel 4, penelitian sebelumnya menyimpulkan bahwa kepercayaan diri siswa
meningkatkan dengan pelaksanaan pembelajaran di kelas. Curtis (2006) menemukan
bahwa pembelajaran kooperatif meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam
matematika karena mereka lebih percaya diri dalam memecahkan masalah
matematika.
Tabel 4: Temuan pembelajaran
kooperatif meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam matematika.
No
|
Judul
|
Referensi
|
Penulis
|
Tahun
|
Tujuan
|
Meningkatkan sikap
Siswa:
Studi tentang inovasi
kurikulum matematika
|
Tesis PHD universitas
kansas
|
Curtis
|
2009
|
Meningkatkan
keyakinan siswa
dalam matematika
Menunjukkan sikap
yang positif antara siswa
|
Kesimpulannya,
penelitian-penelitian sebelumnya mendukung bahwa pemanfaatan pembelajaran
kooperatif berdampak yang lebih positif dalam hal efektifitas dan kinerja siswa
dibandingkan dengan aplikasi belajar tradisional. Penelitian hingga saat ini
secara konsisten membuktikan bahwa pembelajaran kooperatif mampu meningkatkan
prestasi akademik, menciptakan lingkungan belajar yang lebih kondusif dan
meningkatkan kepercayaan diri siswa. Selain itu, pembelajaran juga meningkatkan
kepercayaan diri siswa dan soft skill.
Pembahasan
Penelitian-penelitian
sebelumnya yang dibahas di atas tidak menunjukkan keuntungan apapun untuk
pelaksanaan belajar tradisional. Pembelajaran kooperatif model STAD
meningkatkan kerjasama siswa dengan guru. Hal ini juga secara konsisten
meningkatkan kinerja siswa dengan kemampuan pemecahan masalah. Diharapkan bahwa
paparan pembelajaran kooperatif tidak hanya membantu siswa untuk memecahkan
masalah matematika yang kompleks, tapi juga membantu mereka dalam kehidupan
sehari-hari yang menantang.
Namun,
harus dicatat bahwa guru matematika akan melalui banyak tantangan dalam
pelaksanaan pembelajaran di kelas. Sebagai contoh, guru harus mempersiapkan
lebih banyak bahan-bahan pengajaran. Mereka juga membutuhkan lebih banyak waktu
untuk menyesuaikan diri untuk teknik baru. Selain itu, beberapa guru mungkin
tidak memiliki keterampilan yang diperlukan untuk melakukan kegiatan kelompok.
Menurut Zakaria dan Ikhsan (2007), masalah ini dapat diselesaikan dengan
melaksanakan kursus intensif untuk in-service guru. Selain itu, diharapkan
bahwa Departemen Pendidikan akan rencana dan menyediakan modul-modul
pembelajaran untuk mengurangi beban guru dan bantuan guru kreatif yang bersedia
untuk menggunakan metode ini dalam proses pembelajaran Matematika.
Penelitian
sebelumnya juga jelas membuktikan bahwa pembelajaran kooperatif memberikan
dampak positif dalam hal efektifitas dan kinerja siswa dibandingkan dengan
metode konvensional. Temuan dari penelitian ini harus diuntungkan dalam
pengajaran dan pembelajaran di Malaysia. Umumnya, siswa di Malaysia lebih
konservatif. Mereka sulit untuk menyuarakan pendapat mereka dan berinteraksi
secara aktif di kelas mereka. Diharapkan bahwa dengan praktek pembelajaran
kooperatif, pengetahuan siswa dapat ditingkatkan selain mengubah matematika
sebagai subjek yang menarik minat siswa.
Hasil belajar
yang berhubungan dengan ' Cooperative learning harus menyebar ke semua sekolah
di Malaysia untuk mendorong guru matematika untuk memanfaatkan ini pendekatan
mengajar ini '. Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran matematika guru adalah dengan melakukan staf program pembangunan
yang berfokus pada kriteria yang harus dipenuhi oleh guru mata pelajaran.
Analisis penelitian-penelitian harus dipelajari sebelum melaksanakan program.
Program ini harus menekankan pada tangan-kegiatan dan tutorial. Meskipun, pembelajaran
tidak bisa mengatasi semua masalah yang dihadapi dalam mengajar dan belajar
matematika, itu bisa tidak dapat dipungkiri bahwa pembelajaran kooperatif
merupakan alternatif untuk metode pembelajaran tradisional.
Kesimpulan
Pembelajaran
kooperatif bukanlah teknik baru dalam mengajar dan belajar menurut
penelitian-penelitian sebelumnya. Pembelajaran kooperatif terbukti bermanfaat
bagi siswa, terutama dalam penguasaan keterampilan matematika. Pembelajaran
kooperatif adalah teknik yang telah terbukti yang mampu memberikan dampak
positif antara guru dan siswa untuk meningkatkan prestasi akademik siswa dalam
matematika. Pembelajaran kooperatif yang harus dipraktikkan oleh guru
matematika di sekolah dan itu harus diterima sebagai suatu teknik utama pembelajaran
matematika untuk menghasilkan siswa yang sangat baik di bidang akademik. Itu
juga bisa manfaat kegiatan siswa dalam kehidupan sehari-hari yang menantang.
Daftar Pustaka
Ahmadi, M. H. (2000). The impact of cooperative learning in
teaching mathematics. Problems, Resources, and Issues
in Mathematics Undergraduate Studies, 10(3), 225-240.
Artut, P. D. (2009). Experimental evaluation of the effects
of cooperative learning on kindergarten children’s mathematics ability. International Journal of Educational Research, 48(6), 370–380. http://doi.org/10.1016/j.ijer.2010.04.001
Artzt, A.F., dan Newman, C.M., 1997. How to Use Cooperative
Learning in Mathematics Class. Reston, VA:NCJM.
Awofala, A. O. A., Fatade, A. O.,
& Ola-Oluwa, S. A. (2012). Achievement in cooperative versus
individualistic goal-structured Junior Secondary School Mathematics
Classrooms in Nigeria. International Journal of
Mathematics Trends and Technology, 3(1), 7-12.
Chacko. (1999). Teaching graduate students how to think. Sunday Star.
Conring, J. M. (2009). The effects of cooperative learning on mathematic
achievement in second graders (Tesis PhD). Walden University.
Curtis, K. M. (2006). Improving students attitudes: A study of a mathematics
curriculum innovation (Tesis
PhD yang tidak diterbitkan). Department of Curriculum and Instruction College
of Education, Kansas State University, Kansas.
Dees, R. L. (1991). The role of cooperative learning in
increasing problem-solving ability in a college remedial
course. Journal for Research in Mathematics Education, 409-421.
Effandi Zakaria, & Zanaton Iksan. (2009). Promoting
cooperative learning in science and mathematics education: A Malaysian
perspective. Eurasia Journal of Mathematics, Science
& Technology Education, 3(1), 35–39
0 komentar:
Posting Komentar